La realtà di qualsiasi docente di Matematica nella Scuola Secondaria è, quantomeno, impegnativa. Entri in classe e ti trovi di fronte a ritmi di apprendimento diversi: hai studenti che risolvono equazioni di secondo grado rapidamente e altri che si portano ancora dietro alcune difficoltà con le frazioni o le operazioni di base della primaria.
L’attenzione alla diversità in matematica non è solo un requisito della LOMLOE; è una delle principali preoccupazioni dei docenti. Come spiegare un concetto nuovo senza annoiare chi è più avanti né frustrare chi è rimasto indietro?
La sfida della matematica inclusiva nella Scuola Secondaria
Il passaggio alla 2ª media rappresenta una transizione scolastica importante. Questo cambiamento spesso si complica perché molti studenti stanno ancora sviluppando abilità trasversali chiave: arrivano con una mancanza di autonomia organizzativa, difficoltà di comprensione del testo di fronte alle consegne o bassa tolleranza alla frustrazione. Questo contesto generale influisce direttamente quando si scende sul terreno della matematica.
Nello specifico in matematica, ci troviamo di fronte a una notevole diversità di livelli: in classe convivono studenti pronti per il salto all’astrazione con altri che non hanno consolidato le conoscenze di base della primaria. Incontriamo ogni giorno studenti che esitano con le tabelline, hanno difficoltà a operare con i decimali o non hanno interiorizzato il concetto di frazione, il che rende difficile introdurre nuovi blocchi come i numeri interi.
Come indica lo studio internazionale TALIS gestire questi diversi ritmi di fronte a curricoli densi e risorse limitate rappresenta una delle sfide che genera più stress tra i docenti. La sfida attuale è ottenere un insegnamento inclusivo in cui tutti gli studenti avanzino in modo significativo, senza che il docente si esaurisca nel processo.
Il quadro dell’UDL: progettare per tutti fin dall’inizio
Per gestire questa realtà, la Progettazione Universale per l’Apprendimento (UDL) è diventata il quadro di riferimento essenziale. A differenza degli adattamenti tradizionali, l’UDL propone di progettare una lezione di Matematica accessibile a tutti fin dall’inizio, basandosi su tre pilastri:
- Molteplici forme di coinvolgimento: per catturare l’interesse, mantenere lo sforzo e la perseveranza e fornire opzioni per l’autoregolazione degli studenti.
- Molteplici forme di rappresentazione: per aiutare lo studente a collegare le idee con diverse modalità di rappresentazione. Così, l’apprendimento non resta qualcosa di isolato, ma diventa utile e facile da applicare in qualsiasi situazione di vita reale.
- Molteplici forme di azione ed espressione: per permettere a ogni studente di apprendere e dimostrare quanto appreso e di utilizzare le proprie funzioni esecutive, indipendentemente dalle proprie caratteristiche o preferenze personali, o da barriere derivate dal proprio sviluppo.
L’UDL ci offre il quadro per progettare una lezione di matematica inclusiva, ma come lo traduciamo in classe? Per passare dalla teoria alla pratica, abbiamo bisogno di strumenti concreti che trasformino questi pilastri in una metodologia pratica e gestibile per il docente.
Tre strategie pratiche per la classe
1. Multilivello: attività a soglia bassa e soffitto alto
La strategia della multilivellazione si basa sull’obiettivo di offrire la stessa sfida che possa essere affrontata con diversi gradi di complessità. Questo permette a tutta la classe di lavorare sullo stesso concetto, rispettando i ritmi individuali.
Nelle tue attività matematiche, puoi proporre sfide che abbiano un punto di accesso semplice e visivo (accessibilità) ma che permettano un approfondimento complesso o astratto per chi ne ha bisogno (profondità). L’attività stessa deve essere progettata in modo da permettere molteplici forme di accesso al contenuto e di espressione dell’apprendimento, seguendo i principi dell’UDL.
Ad esempio, puoi iniziare un’unità sulle potenze con una routine di pensiero come Vedo, Penso, Mi chiedo su un’immagine di crescita batterica. Qualsiasi studente può partecipare a partire dal ragionamento intuitivo (soglia bassa) e dal ragionamento matematico, elaborando una proposta di rappresentazione numerica della crescita batterica (soglia alta).
2. Impalcatura visiva e manipolativa
Molti studenti della Scuola Secondaria si bloccano di fronte all’astrazione pura. Per questo è fondamentale assicurarsi che gli studenti comprendano il concetto matematico. Un ottimo modo per garantire la comprensione è l’uso del linguaggio concreto, in questo caso manipolativo e visivo.
È quindi fondamentale accompagnare la spiegazione e la riflessione sui nuovi concetti matematici con supporti fisici o visivi, con cui rappresentare il concetto prima di affrontare il calcolo. Se partiamo dalla comprensione, nel momento di risolvere un problema matematico, gli studenti saranno capaci di analizzare il contesto e prendere decisioni utilizzando la strategia più adeguata.
Una buona strategia sono le attività manipolative, guidate passo dopo passo o, anche, un materiale teorico molto visivo e schematico, che lo studente possa consultare in modo autonomo e dove trovi il procedimento numerato e collegato a un esempio visivo.
3. Valutazione formativa: l’errore come strumento diagnostico
L’ansia matematica è reale e solitamente nasce dalla paura dell’errore pubblico. Se cambiamo la percezione dell’errore, trasformiamo la sicurezza emotiva della classe. L’obiettivo è che lo studente sia consapevole del proprio processo di apprendimento.
Per ottenerlo, il primo passo è sostituire la valutazione punitiva con strumenti di autovalutazione e riflessione che permettano allo studente di prendere consapevolezza del proprio apprendimento e autoregolarsi. È inoltre molto importante sapere quando, come e su cosa dare feedback agli studenti, specialmente quando correggiamo con loro esercizi o verifiche.
Esistono innumerevoli strategie di autovalutazione che hanno dimostrato un’efficacia immediata. Da strumenti come la scala della metacognizione, con cui gli studenti riflettono sul proprio apprendimento e sul perché della matematica, fino a metodologie più trasversali come i giochi cooperativi che permettono di ricevere feedback immediato e che l’errore venga gestito in gruppo e in modo ludico.
EMAT Secondaria: il tuo alleato per un’attenzione reale alla diversità
In tekman sappiamo che la teoria suona molto bene, ma che il tempo del docente è limitato. Per questo abbiamo progettato EMAT Secondaria, un programma che segue i principi dell’UDL, ed è quindi pensato affinché la matematica inclusiva sia una realtà gestibile nella tua quotidianità.
In che modo EMAT aiuta tutti i tuoi studenti a raggiungere il loro massimo potenziale?
- Esercizi interattivi multilivello: permettiamo agli studenti di dimostrare la propria competenza attraverso sfide digitali con diversi livelli di complessità, adattandosi ai diversi ritmi della classe.
- Dossier Pratica +: risorse specifiche per multilivellare la sessione, permettendo di rafforzare le basi o ampliare le conoscenze per i più avanzati senza bisogno di creare percorsi isolati.
- Materiale di transizione:unità di rinforzo di 5° e 6° di primaria per consolidare i pilastri. Garantendo un punto di partenza solido, evitiamo la frustrazione e garantiamo che lo studente si senta capace di perseverare nell’apprendimento.
- Libro di consultazione visivo e inclusivo: saperi matematici con rinforzo grafico, procedure passo dopo passo e strategie di organizzazione della conoscenza. È un’eccellente impalcatura affinché l’informazione sia accessibile a tutti in ogni momento.
- Valutazione continua e formativa: strumenti per l’autoregolazione che rispettano i ritmi individuali e trasformano l’errore in un’opportunità di miglioramento, mantenendo la motivazione e lo sforzo.
- Attività contestualizzate e ludiche: presentiamo le informazioni attraverso linguaggi diversi (schemi, video, lezioni teoriche), accompagnando lo studente nel ragionamento su concetti e algoritmi. Diversificare i canali di accesso garantisce che il ragionamento e la comprensione degli algoritmi non dipendano da un solo formato.
Capire che ogni studente è unico è il primo passo per un insegnamento della matematica con senso. Quando disponi del supporto e del materiale necessario, è molto più semplice accompagnare ogni studente nel proprio processo di crescita.
